Le blog des eip

Clandestins? sur Refondation-école.info....

sophie — Fri, 04 Dec 2009 14:39:13 GMT

Parmi les participants, il y avait au moins deux personnes très concernées par les "E.I.P./surdoués/E.H.P.I./élèves hors normes".
Mais ce "public scolaire" spécifique n'a jamais été explicitement évoqué, même si certains portraits d'élèves pouvaient y faire furieusement penser (en particulier, dans l'intervention "Mohamed a-t-il tort?", Mohamed ainsi que le dessinateur de B.D.).

"Il est urgent d'attendre" sur La précocité est passagère....

sophie — Fri, 04 Dec 2009 14:30:23 GMT

Un des gros inconvénients de la formulation "intellectuellement précoce" (outre la suspicion qui peut résulter du "intellectuellement"), est un chaînage: "précoce" = "en avance", "en avance" = "n'a qu'à attendre", qui conduit fréquemment à une position attentiste: "Il est en avance? Attendons, les autres vont bien finir par le rattraper, et tout rentrera dans l'ordre!".
Quelle bonne conscience on peut se donner à peu de frais... "Hors normes" dit beaucoup sur ces élèves. Or actuellement la prise en compte de toutes les différences est prônée par l'Education nationale, et assez communément admise comme légitime. C'est un point d'appui précieux.

Affamés ou "surdoués" sur Faustine BOLLAERT.....

sophie — Fri, 04 Dec 2009 13:59:03 GMT

Il semble qu'il y ait actuellement un nombre non négligeable d'élèves que l'école ne "nourrit" plus assez. Des parents attentifs s'en rendent compte, et l'explication "surdoué" est fréquemment avancée.
Un système d'instruction plus roboratif leur serait certainement plus profitable, sans qu'il y ait à penser à la prise en compte de spécificités plus rares (c'est parfois le cas, mais pas si fréquemment que cela).

Il ne faut jamais désespérer sur Luc Chatel....

sophie — Fri, 04 Dec 2009 13:50:54 GMT

Le document élaboré par le Groupe de Travail National est désormais public. Il est vraisemblable que:
-le changement de Ministre -les changements intervenus dans la formation des candidats au Concours de Recrutement de Professeurs des Ecoles (circulaire du 27 août 2009 à mettre en application dès le 1er septembre 2009) ont absorbé beaucoup d'énergies. Mais il ne faut jamais désespérer.

Dans votre cas sur Catherine VIDAL...

djdj — Mon, 02 Nov 2009 11:26:17 GMT

...Je pense qu'il n'y a d'autre protection ou recours que judiciaire. Seul un avocat peut vous aider.

Je souhaiterai avoir des informations sur les sur Catherine VIDAL...

faber — Mon, 02 Nov 2009 01:50:40 GMT

Je souhaiterai avoir des informations sur les lois perverses utilisées aujourd'hui par la justice contre les très jeunes enfants, et savoir quel recours pour contrer l'utilisation de la psychologie pour kidnapper des gosses de 10 ou 11 ans (enfants jusqu'alors sans aucun problème), notamment à des mamans seules. Des personnes utilisent ces lois à des fins personnelles. La justice utilise des procédés très dangereux à l'égard de très jeunes enfants, et j'attends que des gens sérieux fassent une enquête filmée et enregistrée sur les interventions faites par le monde socio-judiciaire, totalement irresponsable, menteur, et d'une morale totalement douteuse. Le pire est que ce sont des femmes qui pour la plupart font des enquêtes tronquées et malhonnêtes pour servir les intérêts du père, même si le père est une crapule et qu'il maltraite son enfant. Pouvez-vous me donner quelques informations pour contrer un monde judiciaire qui utilise la psychologie et la biologie pour s'adonner à des pratiques arbitraires (mais légales) qui détruisent intégralement la vie d'enfant sans aucun problème.Merci. mon message est urgent car je dois affronter le lion pour protéger ma fille de 11 ans aujourd'hui et qui est harcelée par la justice depuis l'âge de 10 ans qui refuse de prendre en compte le calvaire vécue par ma fille chez son père, qui m'oppose une vision freudienne ridicule sur l'image du père pour s'adonner à une inquisition qui ont rendu ma vie et celle de ma fille impossible;

"tout vient de l'éducation" est un mensonge au sur SHANE THOMAS....

Mark — Tue, 27 Oct 2009 16:32:07 GMT

"tout vient de l'éducation" est un mensonge au meme titre "qu'il n'y a que d'histoire". Feindre la biologie est le propre des Marxistes...

Bravo et merci sur La précocité est passagère....

jcz — Tue, 06 Oct 2009 19:23:37 GMT

encore pour votre intervention de ce jour à Dreux.
Et bravo aussi pour l'engagement personnel et la perseverance dont vous avez du faire preuve au cours de votre carriere pour faire valoir vos convictions dans un environnement dont on connait le conservatisme.

Ca attendra bien demain sur LUC CHATEL au Ministère de l'Education Nationale....

sophie — Mon, 24 Aug 2009 17:32:22 GMT

Le Groupe National de Réflexion mis en place par la DGESCO comme prévu par la circulaire 2007-158 a mené à bien la mission qui lui était assignée, à savoir la rédaction d'un document (il fait une douzaine de pages) constituant un guide d'aide à la conception de modules d'information et/ou de formation destiné aux Recteurs et Inspecteurs d'Académie. Ce document aurait dû être mis en ligne sur le site du Ministère pour la rentrée; mais avec le changement de Ministre, on ne peut être certain de rien. La balle est donc maintenant dans le camp des Recteurs et Inspecteurs d'Académie.
Que les acteurs de terrain n'aient pas peur de retrousser leurs manches et de mettre en place des dispositifs en faveur des élèves E.I.P. Les textes réglementaires actuels donnent une très grande latitude pour prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de chaque élève. Avançons donc hardiment, sans attendre que le haut de la pyramide donne l'exemple.

Christophe Barbier sur L'Express.fr sur MICHAEL JACKSON....

dj — Sat, 27 Jun 2009 20:31:08 GMT

termine son commentaire sur son blog:..."Parfois c'est Mozart qu'on assassine et personne ne le voit. Parfois ce n'est pas Mozart qui est mort et on a l'impression que c'est Mozart qu'on enterre".

Je ne suis pas arrivée là par google, je suis sur MICHAEL JACKSON....

julia — Fri, 26 Jun 2009 16:18:33 GMT

Je ne suis pas arrivée là par google, je suis votre blog depuis longtemps car j'ai un enfant EIP... bref, je pense que les médias en font peut-être un peu trop, oui, mais pas tant que ça... il faut reconnaitre que Michael Jackson était plus qu'un surdoué de la musique, c'était un génie! Le mozart de la pop en quelque sorte...
Sa vie n'a pas toujours été rose, loin de là, et il a tant apporté aux gens qu'il méritait bien cet hommage. Voilà mon avis :)

Ce film de Jean-Paul Lilienfeld ne traite à aucun sur LA JOURNEE DE LA JUPE...

Soker36 — Thu, 07 May 2009 22:19:44 GMT

Ce film de Jean-Paul Lilienfeld ne traite à aucun moment de la précocité intellectuelle alors qu'Entre les murs nous en donnait peut-être (involontairement) un exemple.
-> Lequel ? Le garçon qui passait en conseil de discipline, la fille qui parlait de La République, le môme qui s'habillait en noir ? (désolé, je ne retiens pas les noms des élèves... heureusement je ne suis pas le prof :))

Exaspérants! sur Au lycée Jean XXIII de Montigny-lès-Metz....

sophie — Sun, 01 Feb 2009 17:14:17 GMT

"Exaspérants!" C'est souvent le seul point d'accord entre un élève I.P. et ses profs.
Ils le trouvent exaspérant, et il les trouve exaspérants. Il n'en loupe pas une... et ressasse son exaspération face à ce prof. de philo. qui a commis cette splendeur: en passant près de cet élève, qui faisait comprendre que le cours lui paraissait un peu trop "plan-plan", il a remis en place l'insolent d'un incisif "vous n'êtes pas là pour penser!". Un lapsus (?) fâcheux lui a fait lâcher, à la phrase suivante "je pense que..." Notre E.I.P. a évidemment fait le rapprochement, et décidé que, décidément, les profs sont exaspérants. A quand un droit de retrait pour les élèves? Pour le moment, leur seul retrait possible est la rêverie (quand on a de la chance), la drogue, j'en passe...

Plein accord sur Entre les murs...

paul villach — Sun, 05 Oct 2008 10:19:31 GMT

Je viens de lire votre critique du film dont vous m'aviez invité à prendre connaissance dans un commentaire laissé après ma propre critique parue sur AGORAVOX, "ENTRE LES MURS, une opération politique d'exorcisme national ?"
Je ne peux que souscrire à vos observations. Une différence toutefois qui tient à nos expériences différentes. J'insiste sur la responsabilité écrasante de l'administration dans la situation désastreuse actuelle bien qu'elle n'exonère pas pour autant les professeurs qui ont cherché un accommodement plus ou moins honorable ou lâche pour survivre dans une pareille jungle. L'administration devrait être la première à respecter les règles, morales, civiles et pénales. Or, elle est la première à les violer. Quel exemple ! Je vous conseille deux de mes ouvrages qui dresse un état des lieux : - sous mon pseudonyme Paul VILLACH, "Les infortunes du Savoir sous la cravache du pouvoir : une tragicomédie jouée et mise en scène par l'Éducation nationale" (Lacour, Nîmes, 2003); - sous mon patronyme Pierre-Yves CHEREUL,"Un blâme acédémique flatteur" (Lacour, Nîmes, 2007.) Cordialement, Paul Villach (AGORAVOX)

Attention, cet article contient un certain nombre sur Jean-Didier VINCENT.....

KND — Fri, 19 Sep 2008 07:36:06 GMT

Attention, cet article contient un certain nombre de contre-vérités scientifiques :
* L'ensemble des neurones ne se regénèrent pas comme la plupart des organes, mais seulement une très petite proportion des neurones dans des zones restreintes du cerveau (notamment dans le système olfactif et dans une zone de l'hippocampe, impliqué dans la mémoire). Il est par contre vrai que les neurones ne sont pas figés : même s'il ne s'en crée très peu de nouveau, ceux existants se transforment au cours du temps. * L'homme est loin d'être le seul animal au cerveau inachevé à la naissance. Chez la plupart des vertébrés, le cerveau continue de se développer après la naissance, pendant une période qui peut atteindre plusieurs années chez les grands singes non-humains.

Bonsoir sur Nous sommes en train d'accueillir le 8 000eme visiteur.

Télémaque — Sat, 13 Sep 2008 18:15:22 GMT

Votre article m'amuse car je suis confronté au même problème que vous: une abondance de visiteur "googleliens" qui atterrissent par hasard sur mon site (et qui repartent tout aussitôt dans la grande majorité des cas). Pour info, je viens du blog de V.A...
Bon, une petite visite de votre blog s'impose.

Suite des nouvelles du mammouth sur LES REFORMES DE L'EDUCATION NATIONALE...

Sophie — Sat, 17 May 2008 08:47:24 GMT

En réponse aux commentaires précédents.
A ma connaissance, pour la constitution du Groupe National, il n'y a pas eu d'appel à candidatures, ni d'annonce (mais je ne suis généralement pas très à la pointe de l'information). Le Groupe était en constitution par la DGESCO depuis un certain temps (plusieurs mois), mais il fallait trouver un élément de chaque type avant de démarrer. Quelques contraintes que j'ai cru comprendre: -pas de budget (donc éviter tout ce qui peut entraîner des frais de déplacement, donc préférer des participants de Région Parisienne -une seule exception, me semble-t-il-) -une composition intercatégorielle: un I.G. (je ne pense pas trahir un secret en indiquant qu'il s'agit de Monsieur DELAUBIEER), un I.A., un principal, un principal-adjoint, un psychologue scolaire, un I.E.N., un P.I.U.F.M., un professeur de collège, un professeur d'école, ... qui constituent un noyau stable (dans la mesure où le calendrier est compatible avec leur service "standard") -ce noyau est constitué de personnels Education Nationale qui avaient acquis une certaine compétence sur ce sujet (une compétence certaine serait peut-être plus conforme à la réalité?) -des participants occasionnels, pour leur compétence pointue sur certains aspects: le cas échéant, ces personnes compétentes pourraient ne pas être des personnels Education Nationale. Quitte à paraître désagréable par rapport à certains enseignants, je serais tentée de dire que, pour beaucoup, il est commode de rejeter l'inertie sur la hiérarchie, alors que bien des initiatives peuvent être prises "au ras de la pâquerette": une équipe d'enseignants de collège, un professeur d'école, s'ils veulent tenter quelque chose, ont beaucoup plus de liberté que ce que certains veulent bien reconnaître. Cela me paraît un peu plus difficile en colège, car une initiative isolée ne donne pas grand'chose, alors qu'en école, cela peut permettre de démarrer sur un niveau. Des informations que j'ai du "privé" je tirerais trois enseignements: -un chef d'établissement du privé semble généralement plus en mesure de (habitué à?) "secouer le cocotier", ce qui ne veut pas dire qu'aucun de leurs collègues du "public" ne se remue pour tenter de faire bouger les choses (relire les rapports Bassy et Dugruelle: cette importance de l'initiative individuelle est bien explicitée) -constituer une équipe (complète pour au moins une classe, dans le cas d'un collège) d'enseignants ouverts, formés, compétents, n'est visiblement pas simple -il y a un "marché" (un "segment porteur"?) et des arguments marketing qui ne sont parfois pas plus fiables que les publicités pour les "alicaments"... Si l'intérêt du privé vous semble plus positif que celui du public c'est peut-être aussi que le privé doit attirer des clients, alors que le public est doté d'office d'usagers? Le souci majeur me semble être l'intérêt de moins en moins dense de ce qui est proposé dans les classes -non: imposé est plus pertinent que proposé-. Si l'on retrouvait un enseignement plus tonique, il y aurait une population d'élèves qui s'ennuiraient moins. Actuellement, ils deviennent peut-être des "faux positifs". Par ailleurs, du côté du "public", on se méfie comme de la peste des risques de constituer des "filières d'élite fermées": un groupe d'enseignants qui veulent démarrer une prise encompte des Besoins Educatifs Particuliers de ces élèves sera certainement plus épaulé si l'établissement est situé en Z.E.P., R.E.P. ou autre zone sensible, que s'il est dans des quartiers chics et recrute surtout des "CSP+". Cette réticence peut se comprendre.

Formation sur LES REFORMES DE L'EDUCATION NATIONALE...

Carole — Thu, 15 May 2008 15:04:33 GMT

Sophie,
Je savais tout cela. Sans être pessimiste quant au résultat, il me semble que l'intérêt du privé est plus positif que celui du public. Après c'est l'individuel qui compte, mais il y a toujours une certaine méfiance envers les EIP. Dur combat.

Mercie Sophie.... sur LES REFORMES DE L'EDUCATION NATIONALE...

dj — Thu, 15 May 2008 10:42:53 GMT

....pour vos informations. Je vois que dans le Val d'Oise, comme en Seine Maritime, il se passe des choses même dans le secteur public. Tant mieux. Ce que je regrette, c'est que l'initiative soit souvent locale, individuelle (même lorsqu'elle s'appuie sur les associations qu'on ne remerciera jamais assez.
Merci aussi pour le scoop qui me rassure un peu (un peu seulement car quand on veut enterrer une question on crée....une commission) Rien n'avait transpiré sur ce blog car, sauf erreur de ma part, il n'y a pas eu d'annonce ni d'appel à candidature. Peut-on connaître la composition de ce groupe de travail et les critères qui ont guidé le choix de ses membres? Merci Sophie pour vos infos. dj

OUI, les "E.I.P." restent plutôt un nano-souci sur LES REFORMES DE L'EDUCATION NATIONALE...

Sophie — Thu, 15 May 2008 08:31:16 GMT

OUI, les "E.I.P." restent plutôt un nano-souci pour l'Education Nationale, mais c'est mieux qu'un non-souci.
NON, il n'y a pas que dans l'enseignement privé que des formations sont proposées sur ce sujet. Quelques exemples: -Val d'Oise (95): deux conférences pédagogiques ont eu lieu les mercredis matins 26 mars et 1er avril (oui, oui! ce n'était pas un "poisson"), et ont réuni une quarantaine de collègues (enseignants de classes élémentaires et maternelles, RASED, psychologues scolaires, conseillers pédagogiques -malgré ma formulation au masculin, c'était une assemblée à très forte majorité féminine-) pour une information où ont été abordés •les textes de l'Education Nationale sur ce sujet, textes réglementaires ou non (mais on n'a pas commenté la totalité de la soixantaine de textes de ce type accessibles sur internet) •les questions de terminologie ("précocité", "surdouement", "haut potentiel") et leurs conséquences quant aux représentations (ah! la précocité comme une situation de "en avance" avec la conclusion évidente que "quand on est en avance, on attend!" -sous entendu "et on f... sa g..."-) •la question de l'identification: à quoi un enseignant peut-il conjecturer qu'il a un élève de ce type dans sa classe •quelques réponses (d'E.I.P., donc très pertinentes et très insolentes) à des idées fausses puis •les reconnaître c'est-à-dire accepter leur différence •l'enrichissement •l'approfondissement •l'accélération tant comme raccourcissement de la durée de scolarisation (saut de classe, glissement de classe) que comme compactage •l'aide méthodologique Ces deux conférences pédagogiques étaient mentionnées (code 07D0950087) sur le site de l'I.A. dans la rubrique Plan Départemental de Formation Continue (d'acord, il faut un peu avoir l'habitude de se déplacer dans les pages de ce document, mais on finit par trouver). L'un des trois stages de directeurs consacrera une matinée à cette question. - Paris (75) Une plage de trois heures sur ce sujet au cours du stage "AFFRONTER LES DIFFICULTÉS SCOLAIRES Code 07D0750129" Une information d'une demi-journée pour des enseignants de RASED, REP, RAR... Et un scoop (puisque rien n'a transpiré à ce sujet sur ce blog): le groupe national de réflexion sur ce sujet a bien été constitué et travalle depuis mars pour: - Elaborer, en direction des recteurs et des inspections académiques, d’un guide d’aide à la conception de formation selon ce qui a été précisé par la circulaire n° 07-158 du 17 octobre 2007 - Mutualiser les différents travaux existants - Produire des documents avec un échéancier Il ne faut jamais désespérer du mammouth, même s'il a déjà les pieds dans la glace!!! Par ailleurs, il y a aussi, ouvertes à tous enseignants et souvent pour une participation financière plus que modique, des formations organisées dans des cadres associatifs... qui peuvent être répliquées, telles quelles ou avec adaptation, à la demande de chefs d'établissement, Inspections Académiques, Rectorats et autres couches et sous-couches hiérarchiques du mille-feuilles éducnatien. Giftedly yours... (avec mes excuses pour les anglophobes, mais je me vois mal écrire "altipotentiellement vôtre"! -hé ben si, c'est fait-)